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高校翻譯教學(xué)研究越來越受到中國外語教育研究者的關(guān)注。

依托考昔片

英語專業(yè)多媒體輔助翻譯教學(xué)實踐

新課標(biāo)下農(nóng)村學(xué)校英語作業(yè)設(shè)計

學(xué)分制英語專業(yè)選修課現(xiàn)狀

民辦高校英語專業(yè)核心課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

有學(xué)者圍繞翻譯教學(xué)的定位，總結(jié)分析了“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”的區(qū)別。他們認(rèn)為翻譯教學(xué)與翻譯教學(xué)在教學(xué)方法、內(nèi)容、目標(biāo)取向等方面存在差異。應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分（Murley，2004）。其他學(xué)者也關(guān)注翻譯課程的設(shè)置和翻譯材料的編寫。

總體而言，國內(nèi)學(xué)者在高校翻譯教學(xué)領(lǐng)域做了豐富的研究，其研究內(nèi)容也在從單一向多元化方向發(fā)展。然而，現(xiàn)有的研究仍以理論文獻(xiàn)分析為主翻譯類論文提綱模板，實踐中的相關(guān)研究較少，對英語專業(yè)的翻譯教學(xué)關(guān)注較少。對英語專業(yè)翻譯教學(xué)過程中內(nèi)容與語言融合的研究更是不足。筆者特別關(guān)注這個原因。本研究提出在高級英語專業(yè)翻譯教學(xué)中大力實施內(nèi)容教學(xué)，內(nèi)容教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的翻譯能力。翻譯技巧，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合翻譯素質(zhì)。探討其可行性。

3 研究策略

3.1 研究理由

（1）大連外國語大學(xué)高級英語專業(yè)翻譯教學(xué)的原因是什么（2）如果將內(nèi)容教學(xué)應(yīng)用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)，是否有助于解決上述原因（ 3） 這個方案在理論上和實踐上是否可行

3.2研究對象

本次研究的對象包括大連外國語大學(xué)英語學(xué)院翻譯三年級教師4名，2010年英語專業(yè)8名，大連外國語大學(xué)一年級研究生3名。其中翻譯類論文提綱模板，四位教師中有兩位是英漢翻譯班的教師，其中兩位是漢英翻譯班的教師。

英語專業(yè)翻譯課程的實施內(nèi)容取決于教學(xué)的可行性。畢業(yè)論文模板的格式。相關(guān)參考屬性。模板征文主題研究：

關(guān)于依賴文章

大學(xué)生申請：

5000字函授畢業(yè)論文

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標(biāo)準(zhǔn)論文格式、論文題目

題目論文適用：

技術(shù)員論文，高級職稱

大學(xué)生的主要類別：

依托昔布片話題

論文題目推薦：

優(yōu)質(zhì)依托選題

3.3研究工具和研究過程

本研究使用了兩種研究工具：課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談。

研究人員對這 4 位不同教師教授的 4 節(jié)翻譯課進(jìn)行了深入的課堂觀察。在進(jìn)行課堂觀察之前，以及在講師的講授過程中，他們認(rèn)真地做了觀察筆記，同時關(guān)注教師的翻譯教學(xué)和知識傳遞。，并進(jìn)一步觀察和記錄學(xué)生的聽力和知識接受情況。

課堂觀察結(jié)束后，筆者采訪了4位老師，從4個班級中隨機(jī)抽取了2名學(xué)生，共采訪了8名學(xué)生。

4 結(jié)果與分析

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

筆者經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，翻譯課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、有序性，以及相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充和介紹。翻譯教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體課程的需要，充實并融入教學(xué)內(nèi)容。單純傳授翻譯技巧已不能滿足當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的需要。

依靠

通過對學(xué)生的訪談，可以看出，如果翻譯課程的教學(xué)缺乏內(nèi)容，只通過材料學(xué)習(xí)技巧，通過語言學(xué)，語言學(xué)習(xí)是不會取得好的學(xué)習(xí)效果的。一旦學(xué)生對課堂內(nèi)容缺乏了解，那么整個教學(xué)過程中的教學(xué)效果也會受到影響。學(xué)生翻譯是為了完成翻譯任務(wù)，而不是為了學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容而帶著興趣去翻譯，結(jié)果很可能事半功倍。

4.2 教學(xué)策略改革的必要性

在教學(xué)策略上，“老三中心”與“新三中心”一直存在爭論。“第三中心”是指以教師、系統(tǒng)書本知識和課堂教學(xué)為中心。“老三中心”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的吸收和基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。“新三中心”是指在教學(xué)過程要素結(jié)構(gòu)上“以學(xué)生為中心”、在教學(xué)內(nèi)容選擇上“以體驗為中心”、在教學(xué)組織上“以活動為中心”的現(xiàn)代教學(xué)體系。教學(xué)過程。